CAPITULO II.- FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

II.- FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

PROBLEMAS CONCEPTUALES

                 La ausencia de un criterio plenamente aceptado para definir, tanto conceptual como operacionalmente, el rendimiento escolar o la variable dependiente en estas investigaciones, a pesar de lo mucho que se ha discutido cuáles son los objetivos de aprendizaje que pueden utilizarse como marcos de referencia para evaluar y hacer operativos los resultados de los procesos de enseñanza.

               Benjamín S. Bloom, y sus colaboradores propusieron dos taxonomías:

Ø  Dimensión cognoscitiva de la enseñanza

Ø  Dimensión afectiva

                 Algunos de los economistas que han abordado este tema de investigación han destacado que no se dispone todavía de una teoría que permita identificar las condiciones que realmente contribuyen al aprendizaje.

                   Jerome S. Bruner dice: “tanto las teorías de aprendizaje como las teorías de desarrollo del niño tienden a ser descriptivas de los cambios que ocurren, pero no analíticas con respecto a la forma en que estos cambios se producen”.

                    W. F. Hill dice: “el conocimiento de dichas teorías y de los datos de laboratorio que le son relativos proporcionan un valioso pero también extremadamente incompleto apoyo para el tratamiento de los problemas de la enseñanza”.

DESARROLLOS METODOLÓGICOS.

                   Los avances logrados en las metodologías utilizadas en esta investigación se refieren a las técnicas del diseño estadístico y a las que se han aplicado para analizar los datos obtenidos.

                    Los métodos de análisis estadísticos consistían en pruebas basadas en distribuciones univariadas o bivariadas además de estudios que se basaban en comparaciones entre grupos “de control” y “experimentales”, sin embargo estas no permitían garantizar las bases necesarias del estudio, a demás de que solo permitían detectar la influencia de una sola variable independiente con respecto a la variable dependiente.

                   Con este problema se instauró otro método estadístico “la covarianza”. La investigación  más importante entre las que se han seguido estos lineamientos fue desarrollada en los Estados Unidos y se conoce como Informe Coleman o Encuesta sobre la igualdad de oportunidades educativas, es necesario destacar que los aspectos técnicos involucrados en ella ofrecieron un saldo positivo, ya que proporcionaron la búsqueda de metodologías más refinadas para explorar los factores determinantes del rendimiento escolar, aún que haya sido un fracaso.

MODELO APLICADO Y DESCRIPCIÓN DE LAS VARIABLES.

                Cuando se intenta explorar la forma en que determinados insumos educativos, determinadas características de los estudiantes, etc., inciden en el rendimiento escolar, la investigación puede referirse a la medida que expresa el grado de asociación que hay entre tales variables, esta medida puede definirse como “elasticidad” del rendimiento escolar respecto a dichas variables independientes.

                 En el modelo aplicado en el estudio puede ser expresado mediante una ecuación de regresión lineal múltiple:     Y= B₀  +  B₁(X_e)  +  B₂(X_p)  +  B₃(X_r)  +  B₄(X_m)  +  B₅(X_a)  +  E

X_e características de estudiantes.

X_p características del plantel escolar.

X_r características de los recursos didácticos.

X_m características del maestro.

X_a actividades del maestro.

E  error de estimación.

B1-B5 coeficientes de regresión parcial.

                  La variable dependiente es el aprovechamiento escolar, y para la estimación de la investigación fue derivado exclusivamente de la dimensión cognoscitiva  de la enseñanza que imparten, dando como resultados que los aspectos relacionados  con la dimensión afectiva de la educación  están estrechamente asociadas con el nivel socioeconómico de los estudiantes y forman así parte del conjunto de factores que determinan el logro de los objetivos puramente cognoscitivos.

               Para obtener las variables independientes se aplicaron tres cuestionarios:

Ø  Cuestionario para los directores de escuela sobre las características hijiencas y anexos del plantel escolar.

Ø  Cuestionario para los directores de escuela sobre las características laborales de cada maestro.

Ø  Cuestionario para los maestros de educación primeria.

               Y de ella se obtuvieron 11 variables que son:

1.       Características del edificio escolar y del salón de clases.

Ø  Características higiénicas y anexos del plantel.

Ø  Condiciones del salón de clase.

2.       Características de los recursos didácticos.

3.       Escolaridad del maestro.

4.       Habilidades del maestro.

5.       Experiencia del maestro.

6.       Puntualidad y asistencia del maestro.

7.       Actitudes de colaboración y relaciones del maestro con los demás.

8.       Planeación y organización de las labores escolares.

9.       Ejecución de las actividades en el salón de clase.

10.   Evaluación del trabajo escolar.

11.   Otras actividades escolares y extraescolares.

DISEÑO DE LA ENCUESTA.

                     Algunas variables se adicionaron después a la encuesta como lo son: nivel socioeconómico del estudiante y sus correlativos afectivos, nutricionales, mentales, etc., con la finalidad de evitar la multicolinearidad,  otra de las decisiones fue integrar al amuestra alumnos que pertenecieran preponderantemente al mismo nivel socioeconómico y para evitar resultados equívocos se redujo el tamaño de la muestra a escuelas particulares cuyos estudiantes pertenecían a la “clase media baja”, de cada escuela se escogieron, también al azar, 30 alumnos: 10 de 4 grado, 10 de 5 grado y 10 de 6 grado  por o que se esperaba tener una muestra de 600 alumnos y 60 profesores, en los cuales se decidieron evaluar  los conocimientos que los alumnos habían adquirido durante el año anterior.

ANÁLISIS DE LOS DATOS.

                 El aprovechamiento escolar varía en relación directa con las características  del edificio escolar y del aula, con la calidad de los recursos didácticos y con la experiencia del maestro en cuanto que esa misma variable dependiente está inversamente correlacionada con las actividades extraescolares.

            Para conoces la proporción de la varianza del aprovechamiento escolar que puede ser explicada por los insumos escolares considerados en el modelo, se realizó un análisis de regresión lineal múltiple por etapas.

             En ella se puede observar que las variables escolaridad de los maestros y las actividades extraescolares influyen en el aprovechamiento escolar en relación inversa a la que se estableció en la hipótesis del modelo.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES.

                   Las características reveladas por el análisis efectuado en las escuelas investigadas son las siguientes:

ü  Las escuelas que cuentan con los mejores edificios disponen también de recursos didácticos de mejor calidad y de maestros que tienen niveles más altos de habilidades y más años de servicio.

ü  El nivel de habilidades de los maestros esta directamente relacionado con el índice que mide la calidad de la ejecución  de su trabajo escolar; en tanto que su experiencia esta inversamente correlacionada con dicho índice.

ü  A medida que los maestros adquieren más experiencia, parecen tender a confiar más en su propio criterio para evaluar a sus alumnos.

ü  La encuesta reveló que la calificación promedio que los alumnos obtuvieron en la encuesta  fue de 5.74, con una desviación estándar  de 1.37, de los alumnos, 56% que formaron la muestra obtuvieron promedios de aprovechamiento inferiores a seis.

                      Es importante subrayar que la afirmación de que todos los insumos educativos considerados explícitamente explican una proporción tan reducida de la varianza del aprovechamiento escolar, es decir, que sus variaciones cualitativas generan cambios poco significativos en el rendimiento escolar y que esta obviamente condicionada por el supuesto de la igualdad de condiciones.

                      Este problema consiste en localizar las políticas que pueden adoptarse para elevar el aprovechamiento escolar de los alumnos que perteneces a los grupos sociales menos favorecidos, con la finalidad mediata  de proporcionar que la educación  formal actúe eficientemente como agente de la movilidad social y ocupacional.

Referencia:

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996).Cap. II Factores determinantes de las desigualdades del rendimiento escolar en la educación primaria. En C. Muñoz (eds.), Orígenes y consecuencias de las desigualdades educativas (pp. 64-88). México. D.F.: Fondo de Cultura Económica.

opinión:

A pesar de que los métodos de cada persona para el estudio de los casos de educación, del rezago educativo y los problemas que en ello acontecen, no es posible estudiarlas al 100% ya que hay variables que de una u otra forma afectan a las estudiadas, por ello varios de los investigadores han impuesto métodos eficaces  dejando a un lado la multicolinearidad y estudiando cada uno de los factores que las actuaran, en este caso en el estudio se manipularon variables que permitieron el estudio profundo del tema tomando en cuenta desde  la participación del maestro en sus caleses y el acomodo de la escuela, además de l grado de saber y exigencia de los niños.

Relación del tema con lo expuesto en clase y con una noticia:

Este tema lo relaciono mucho con las actividades de la clase, ya que desde el momento de hacer una gráfica tomando en cuenta ciertos valores utilizas el censo, las encuestas y las analizas  desde la perspectiva de cada persona, así es la educación en el momento de estudiarlo ya que depende de las ideología y del grado de saber del estudiando, este tema la relaciono con las noticias previas de los resultados de la prueba enlace ya que para hacer las gráficas y para evaluar la educación del país no tomaron en cuenta las variables que la marginación, el acceso a las oportunidades conlleva.