V.- ESTADO DEL CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y DE LAS ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A COMBATIRLAS.
La distribución de oportunidades escolares de la región reflejan desigualdades como: A) las probabilidades de ingresar al sistema educativo. B) perteneces al sistema hasta concluir exitosamente el ciclo. C) obtener un determinado coeficiente de aprovechamiento escolar al finalizar el curso.
DISTRIBUCIÓN DE OPORTUNIDADES ESCOLARES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE AMÉRICA LATINA.
Acceso a la educación primaria.
El acceso depende de la distribución de las poblaciones y de la capacidad de las escuelas para absorber a los estudiantes.
Consecuencias del modus operandi de los sistemas escolares de la región.
En términos absolutos se calcula que en 1985 había en América Latina 44 millones de analfabetos, estos van siendo remplazados por jóvenes de 15 años que no han aprendido a leer y a escribir.
Aproximación al estudio de la distribución de la calidad de la educación en América Latina.
El conjunto de problemas educativos, integrado por la exclusión escolar, la reprobación, la repetición y la deserción no se comporta de forma aleatoria, pues son significativamente superiores a los estudiantes de los niveles socioeconómicos más bajos.
DIMENSIÓN ECONÓMICA DE LA DISTRIBUCIÓN.
Los problemas adquieren matices de mayor gravedad en los países menos desarrollados, pues en ellos las distribución de los recursos educativos disponibles es mas inequitativa a diferencia de loa países ricos.
DIMENSIÓN ACADÉMICA DE LA DISTRIBUCIÓN.
En las escuelas públicas ubicadas en zonas desarrolladas los alumnos tienen mejores desempeños en lo relacionado con habilidades más complejas, a diferencia de las zonas menos desarrolladas.
Implicaciones de los datos.
Mientras los sistemas sigan orientados por políticas encaminados a expandir los sistemas escolares, sin tomar las medidas necesarias para impartir educación de la calidad requerida no se podrá satisfacer las necesidades de aprendizaje,así como evitar la reprobación y repetición de los cursos.
EVOLUCIÓN DE LOS ESTUDIOS SOBRE LOS FACTORES Y PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA DISTRIBUCIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS.
Tipología de las investigaciones.
El estudio realizado por Schiefelbein y Simmons analizan los efectos que generan el aprovechamiento escolar, diversas características de las escuelas, de los maestros y los estudiantes.
Muñoz Izquierdo y Guzmán representaron diversos factores individuales, familiares, áulicos y escolares, que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, basado en el aprovechamiento de matemáticas.
Wolff estudio las causas de la reprobación en primer grado y como estos podían ser explicados por las situaciones socioeconómicas de los alumnos.
Echart propuso explicar las desigualdades en el aprovechamiento escolar con el análisis de factores de índole familiar, individual y escolar, concluyendo que la deserción escolar se asocia con los bajos niveles socioeconómicos y con bajos rendimientos académicos.
Swett concluyo que si bien las familias poseen elementos decisivos para mantener a los niños en la escuela, los resultados se originan en el aula.
Bravo y Morales estudiando la deserción y la repetición concluyeron que los factores que deben de recibir mayor atención son las actividades del interior del aula, ya que la repetición constituye el punto de partida para la deserción escolar.
Aguerrondo dedujo que la deserción no es solo resultante de los problemas externos de la educación sino también de los diseños y operaciones de los servicios ofrecidos por el sistema escolar.
Schiefelbein y Farrell mediante estudios determinaron tres aspectos que influían en el problema:
- Escolaridad alcanzada.
- Rendimientos académicos.
- Calidad de la enseñanza.
ESTUDIOS INTERPRETATIVOS.
Perspectiva sistemática
La deserción es causada por diversas situaciones, las cuales están determinadas por un conjunto de factores exógenos al sistema.
Los principales hallazgos son:
- El atraso escolar genera una actitud negativa de maestro respecto al alumno.
- El estatus socioeconómico del alumno.
- La insuficiente alimentación.
- Las normas poco flexible.
- Los maestros reflejan actitudes de indiferencia hacia los retrasos pedagógicos.
Las recomendaciones para reducir el problema son:
- Reducir la frecuencia y magnitud de los retrasos didácticos.
- Introducir estrategias para las zonas rurales y urbanas marginadas.
- Agregar programas de atención a la alimentación.
- Flexibilizar las normas de organización escolar.
- Facilitar el acceso al sistema escolar.
- Concientizar al personal de la escuela de su responsabilidad.
- Implementar sistemas de canalización del alumnado.
Perspectiva etnográfica.
Las causas del fracaso escolar se encuentran principalmente en la estructura escolar, los planes y programas de estudio y en los maestros que adoptan un liderazgo vertical y autoritario.
Perspectiva sociológica.
Parra y Zubieta propusieron estudiar la relación entre educación y marginalidad en el proceso de socialización primaria y secundaria, concluyendo que la acción socializadora de la institución educativa reafirma en la práctica cotidiana la disociación cultural que existe en el nivel estructural.
Brofenmayer y Casanova estudiaron las relaciones entre clases sociales, circuitos de escolaridad y prácticas pedagógicas concluyendo que la diferenciación señala la importancia que tienen los factores escolares en la estratificación del proceso de enseñanza y de las escuelas primarias.
Maurer observo:
- Cuanto mas alejadas están las escuelas de los núcleos urbanos, más precarias son las condiciones de mas mismas.
- Las escuelas mejor dotadas son las que obtienen rendimientos académicos más favorables.
- Los maestros más jóvenes y menos experimentados son quienes se incorporan a las zonas rurales.
Perspectiva psicosocial.
Los niños de alto y bajo rendimiento y los desertores difieren en cuento a su nivel de lectura, además de que las madres de los niños difieren en cuanto a sus creencias, expectativas y atribuciones que se correlacionan positivamente con el desempeño escolar del niño.
A mayor escolaridad de la madre, mayor es el tiempo de interacción directa con el hijo; en cambio, a mayor edad se recibe un menor tiempo de interacción.
En conclusión cuanto más democrática y afectuosa es la conducta del maestro hacia los alumnos, mayor es el rendimiento de los niños en lenguaje y matemáticas.
ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A MEJORAR LA DISTRIBUCIÓN DE OPORTUNIDADES ESCOLARES.
Es necesario asegurar que los niños se inscriban a la educación básica y procurar que todos culminen exitosamente.
Estrategias encaminadas a resolver problemas de corto plazo.
Tienen dos objetivos: instrumentar los programas de naturaleza preventiva y desarrollar programas de carácter correctivo.
PROGRAMAS PREVENTIVOS.
Educación inicial y preescolar.
La educación inicial y preescolar solo serán efectivas si responden a determinadas características de las poblaciones de bajos ingresos, además de que los programas se extiendan alas familias y a las comunidades a las que estas se presentan ejemplos de ellos es que en México se proyecto el programa “Nezahualpilli” y en Chile el programa “Padres e Hijos”.
PROGRAMAS CORRECTIVOS.
Se basan en alternativas de diversificación de la oferta educativa, que están encaminadas a satisfacer las necesidades educativas de aquellas poblaciones que no han podido ser atendidas por los sistemas educativos convencionales o que han recibido una atención deficiente.
a) Absorción de los niños y jóvenes que viven en localidades dispersas.
Cursos comunitarios: funciona en poblados que cuentan con un mínimo de 5 y un máximo de 29 niños de 6 a 14 años que no tiene acceso a la escuela impartidas por instructores comunitarios, programa implementado en México desde 1979.
Albergues infantiles o casas escuela: dirigida a niños de 6 a 14 años en donde las casa escuela estuvieron ubicadas en centros urbanos que disponían de una escuela primaria.
Enseñanza en grupos de grados múltiple: se presenta en las zonas rurales utilizando técnicas pedagógicas encaminadas a facilitar la organización del trabajo de los maestros.
Educación transmitida a través de medios de comunicación electrónicos: implementados en el llamado proyecto de matemáticas por radio y en las telesecundarias mediante la televisión.
b) Educación para niños migrantes.
El modelo educativo aplicado en este caso se basa en una selección de contenidos del programa aprobado por la SEP, a partir de criterios de relevancia y continuidad.
c) Reabsorción de adolescentes desertores.
Es necesario elaborar programas como el que en México recibe el nombre de Educación Básica Intensiva, el cual el objetivo del mismo es el de ofrecer a los jóvenes de 11 a 14 años que habitan zonas urbanas marginadas la opción de terminar su educación básica mediante una modalidad ajustada a sus circunstancias y necesidades, en un periodo no mayor de 2 años y medio.
d) Absorción del rezago acumulado entre los adultos.
En concordancia con la Declaración de Jomtien, nuestros países no solo deben procurar satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, sino también revisar la conceptualización, diseño y estrategias de difusión de varios programas.
e) Educación destinada a las minorías étnicas.
Se insiste en la necesidad de que la educación ofrecida a esas poblaciones no solo sea bilingüe sino también biocultural, para evitar la desaparición de las culturas indígenas.
LA CORRIENTE ALTERNATIVA: SISTEMAS INSTRUCCIONALES.
Innovaciones en la organización del trabajo docente.
Modelo de “Tiempo Instruccional Reducido”
Consiste en un sistema integral, cuyo objetivo de proporcionar educación primaria, en forma eficaz y eficiente a poblaciones numerosas, mediante una reducción del tiempo dedicado a la instrucción directa y a la interacción entre el docente y el alumno, incrementando, la participación del estudiante en la dirección del proceso de aprendizaje, en donde el maestro se convierte en una administrador de materiales y de las actividades de los estudiantes.
Modelos que adaptan el tiempo de instrucción a las condiciones de los estudiantes.
Estos modelos utilizan el tiempo de instrucción en forma distinta, en las destrezas de aprendizaje y adaptación del ambiente, en donde los maestros son capacitados para registrar los avances de los alumnos, y estos asumen la responsabilidad de alcanzar los objetivos establecido del común acuerdo entre ellos y sus profesores.
Programas de perfeccionamiento de maestros en servicio.
a) Modelo interactivo de capacitación en servicio.
Instrumentado en Tailandia entre 1984 y 1986, su objetivo consistió en preparar a los maestros para operar un nuevo currículo.
b) Programa de capacitación en servicio basado en la comunidad.
Este programa llegó a la conclusión de que había sido diseñado con la finalidad de completar las percepciones económicas de los profesores universitarios.
c) Programas de capacitación a distancia.
Los principios de la educación son universales, pueden ser aplicados en distintas formas, por lo cual las prácticas educativas son diversas y la aplicación mas apropiada depende de las circunstancias locales, además la educación no debe ser demasiado distante, ya que debe combinar la enseñanza a distancia con la interacción en pequeños grupos, por lo tanto la ED puede ser eficaz para formar profesores en áreas que requieren comprender datos de información y que es menos adecuada para formar docentes en disciplinas que exigen el desarrollo de habilidades especificas.
LA CORRIENTE QUE SURGE: HUMANISMO PEDAGÓGICO.
En México la reflexión sobre la práctica docente fue elaborada por la CEE en el cual aplica un método de análisis de la practica docente basado en un esquema que distingue 6 dimensiones de la misma: la personal, la interpersonal, la institucional, la pedagógica, la social y la valora.
Indicadores de eficacia.
La evaluación de la eficacia de los programas esta centrada en indicadores de:
a) La calidad de vida del personal del maestro.
b) Calidad de vida en el ambiente escolar.
Algunas implicaciones de las experiencias.
La eficacia de los programas basados en otros paradigmas depende de la adopción de prácticas similares a los que son inherentes al enfoque humanista.
Instrumentación de experiencias locales.
La planeación centralizada era un instrumento efectivo para lograr la oportuna dotación y distribución de los recursos materiales y humanos que requieren sus sistemas.
Integración de las estrategias locales.
En los últimos años, el CEE de México desarrolló la “educación rural comunitaria”, su objetivo era registrar y evaluar el proceso de construcción de un programa piloto destinado a prevenir y superar el rezago escolar en comunidades rurales, abarcando tres líneas: el trabajo con maestros, con adolescentes desertores y el trabajo con madres, vinculando los contenidos escolares, las actividades productivas y sociales de la comunidad, además se desarrollaron tres programas paralelos al mismo: educación preescolar comunitaria, educación primaria comunitaria y educación básica intensiva.
La educación básica debe proponerse desarrollar fundamentalmente, dos tipos de competencias: las necesidades para el manejo de la comunicación efectiva y el uso del lenguaje matemático.
Muñoz Izquierdo, Carlos (1996).Cap. V Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas. En C. Muñoz (eds.), Orígenes y consecuencias de las desigualdades educativas (pp. 161-231). México. D.F.: Fondo de Cultura Económica.
Opinión: concuerdo de que se debe de mejorar el currículo, así como impartir oportunidades y programas que favorezcan el acceso de los alumnos a la educación, pero cerciorar que todos logren el éxito académico y que la eficiencia terminal sea la adecuada.
Relación con lo hecho en clase: con esto me doy por enterado que la educación en México tiene un largo proceso de evolución y que la cantidad de alumnos matriculados en las instituciones se ve afectado por múltiples factores reflejándose en el flujo educativo y en la eficiencia terminal de los mismos.
Relación con una noticia: la siguiente noticia habla acerca de lo importante que es no perder las costumbres y tradiciones de los pueblos indígenas, la relaciono con este capítulo porque como vimos, las zonas rurales y urbanas marginales son las que mayor problemas tienen en su aprendizaje, además de que es a esta población la que se le debe de apoyar para incrementar su acervo educativo sin perder sus etnias.
http://www.informador.com.mx/mexico/2011/328380/6/coahuila-atiende-la-educacion-y-respeta-la-diversidad-linguistica.htm
http://www.informador.com.mx/mexico/2011/328380/6/coahuila-atiende-la-educacion-y-respeta-la-diversidad-linguistica.htm
